Pedagogia della complessità. La tecnologia umanistica Agon, giochi sport e caso
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Indice sommario
- Pedagogia della complessità
- Indice
- Introduzione
- Clementina Gily, Tecnologia umanistica per il mondo della complessità
- 1. Il problema
- 2. Ragione pedagogica, ragione pratica, ragione pragmatica
- 3. Paidèia-paidìa: tecnologia umanistica come formazione estetica
- 4. Conoscenza analogica per la complessità
- 5. Per l’educazione estetica dell’uomo
- Hervé A. Cavallera, Della tecnologia umanistica o delle facili illusioni
- 1. Una questione difficile
- 2. Scienza e tecnica
- 3. Le ambiguità del tempo
- Raniero Regni, La tecnologia umanistica tra mente e corpo, cultura e scuola
- 1. Una contraddizione in termini?
- 2. Le due culture: accenti nuovi di un antico dibattito
- 3. Due dimensioni della mente
- 4. Cultura umanistica e cultura tecno-scientifica a scuola
- 5. Educare alla tecnologia: una disciplina umanistica
- 6. Tecnologia, conoscenza e corpo
- Marika Guerrini, Triarticolazione umana ed educazione
- Serena Piscitella, Formazione estetica e tecnologia umanistica
- 1. Una questione difficile
- Mario Morcellini - Ida Cortoni, Scuola e comunicazione. Una lettura in chiave sociologica
- 1. Media ed educazione
- 2 Chance di comunicazione
- 3. La scuola nel passaggio al moderno
- 4. Verso nuove strategie educomunicative
- Maurizio Piscitelli, I professionisti della comunicazione
- 1. I percorsi formativi dei knowledge workers
- 2. Le nuove figure professionali
- Giovanna Annunziata, Cultural divide e mediazione tecnologica
- 1. I consumi culturali in Italia
- 2. Mediazione culturale e condivisione del sapere
- 3. Tecnologie multimediali per i beni culturali
- Francesco Celentano, Quando la scuola si mette in gioco
- 1. Lo scenario attuale
- 2. Le nuove forme della comunicazione nella società della conoscenza
- 3. Discipline classiche e multimedialità
- 4. Un esperimento di ludodidattica nei Licei
- Giovanna Sommella, Una scuola multimediale.innovazione tecnologica e processi formativi
- 1. Una questione diffic ile
- Roberto Giannatelli, MED: Viaggio nella media education in Italia
- 1. La media education sbarca in Italia
- 2. 28 febbraio 1996: nasce il MED
- 3. Che cosa Len Masterman ha dato al MED
- 4. Il “viaggio” del MED in Italia
- 5. Bilancio e prospettive
- Marinella Attinà, Per una possibile convivenza tra lara croft e biancaneve
- 1. I giochi
- 2. Dalla fiaba al videogioco e viceversa
- Francesco Pira, Cellulare e scuola
- 1. Una questione difficile
- Paolo Graziano, Scrivimi a questo numero ...
- Maria D’Ambrosio, Dall'homo videns all'homo participans
- 1. Una premessa: l’arte della tecnica
- 2. I media tattili
- Clementina Gily, Agon - La sfida della complessità
- 1. Agon
- 2. Complessità, media, educazione estetica
- 3. L’esperimento della tecnologia umanistica
Il diffondersi nella società attuale dei media, new media, ipermedia, reti telematiche, realtà virtuale cambia la cognizione e l’apprendimento, richiede lo sviluppo di nuove didattiche. I linguaggi giovanili sono fortemente influenzati dalle tecnologie e dai media, devono trovare nella scuola l’alfabetizzazione adeguata.
L’OSCOM perciò -
1. coordina convegni di ricerca per conoscere e diffondere le iniziative presenti
2. sperimenta nuovi curricoli e sviluppa l’educazione estetica come formazione della creatività, l’educazione percettiva come formazione scientifica e tecnologica.
3. organizza laboratori tecnologici per un’ottica metacognitiva.
Questo libro raccoglie gli atti di più incontri di ricerca ed indica una nuova didattica che ha per obbiettivi formativi di
1. educare l’homo videns alla lettura delle immagini
2. alfabetizzare ai linguaggi ed all’orizzonte del presente
3. delineare la metodologia dei laboratori tecnologici
4. fornire competenze informatiche senza detrimento delle umanistiche
5. sviluppare le intelligenze multiple e la creatività
6. creare nuove strade per affrontare i problemi del ritardo e disagio e in genere per la pedagogia della cura
L’OSCOM – Osservatorio di comunicazione formativa dell’Università di Napoli Federico II, 1997, promuove dal 1995 convegni di ricerca e sperimentazioni didattiche dal 1999 pubblica regolarmente gli atti (Frammenti di mondo, Napoli 1999, Il diritto al gioco, Salerno 2000).
In questa collana dell’editore Graus sono presenti:
G. Annunziata ed., Il diritto al gioco intelligente, Napoli 2002
C. Gily ed., Manuale di Ludodidattica dei media, Graus, Napoli 2003
C. Gily, In-lusio. Il gioco come formazione estetica
C.Gily ed., Robin George Collingwood e la formazione estetica, vol. I, Graus, Napoli 2007
è in corso di stampa C. Gily, AGON. Competitività e tempo libero nella società del loisir
Sono anche editi:
C. Gily, Ludoteche di qualità: contenuti e architetture del gioco, con il patrocinio dell’UNICEF, Pubblicazioni dell’Istituto Superiore di Design, Napoli 2002.
C.Gily, G.Annunziata, M. Contegno, N. Cotugno, G. Graziano, V. Reda, Ambiente Media, Napoli 2005
CdROM didattico, Lezione interattiva sul Cantiere di Sant’Aniello a Caponapoli, collana OSCOM Toy Library, 2005
C. Gily, Techné. Teorie dell’immagine, www.scriptaweb.it , 2007
Clementina Gily insegna Educazione all’Immagine all’Università di Napoli Federico II. La sua ricerca approfondisce la conoscenza percettiva ed estetica, coniugando pedagogia, filosofia, comunicazione ed iconologia. Ha una ampia produzione di monografie (G. De Ruggiero, U. Spirito, R. Cantoni, G. Bruno. I. Kant) e di cura degli atti di convegni organizzati con OSCOM, l’sservatorio di comunicazione formativa del Dipartimento di Filosofia.
L’OSCOM perciò -
1. coordina convegni di ricerca per conoscere e diffondere le iniziative presenti
2. sperimenta nuovi curricoli e sviluppa l’educazione estetica come formazione della creatività, l’educazione percettiva come formazione scientifica e tecnologica.
3. organizza laboratori tecnologici per un’ottica metacognitiva.
Questo libro raccoglie gli atti di più incontri di ricerca ed indica una nuova didattica che ha per obbiettivi formativi di
1. educare l’homo videns alla lettura delle immagini
2. alfabetizzare ai linguaggi ed all’orizzonte del presente
3. delineare la metodologia dei laboratori tecnologici
4. fornire competenze informatiche senza detrimento delle umanistiche
5. sviluppare le intelligenze multiple e la creatività
6. creare nuove strade per affrontare i problemi del ritardo e disagio e in genere per la pedagogia della cura
L’OSCOM – Osservatorio di comunicazione formativa dell’Università di Napoli Federico II, 1997, promuove dal 1995 convegni di ricerca e sperimentazioni didattiche dal 1999 pubblica regolarmente gli atti (Frammenti di mondo, Napoli 1999, Il diritto al gioco, Salerno 2000).
In questa collana dell’editore Graus sono presenti:
G. Annunziata ed., Il diritto al gioco intelligente, Napoli 2002
C. Gily ed., Manuale di Ludodidattica dei media, Graus, Napoli 2003
C. Gily, In-lusio. Il gioco come formazione estetica
C.Gily ed., Robin George Collingwood e la formazione estetica, vol. I, Graus, Napoli 2007
è in corso di stampa C. Gily, AGON. Competitività e tempo libero nella società del loisir
Sono anche editi:
C. Gily, Ludoteche di qualità: contenuti e architetture del gioco, con il patrocinio dell’UNICEF, Pubblicazioni dell’Istituto Superiore di Design, Napoli 2002.
C.Gily, G.Annunziata, M. Contegno, N. Cotugno, G. Graziano, V. Reda, Ambiente Media, Napoli 2005
CdROM didattico, Lezione interattiva sul Cantiere di Sant’Aniello a Caponapoli, collana OSCOM Toy Library, 2005
C. Gily, Techné. Teorie dell’immagine, www.scriptaweb.it , 2007
Clementina Gily insegna Educazione all’Immagine all’Università di Napoli Federico II. La sua ricerca approfondisce la conoscenza percettiva ed estetica, coniugando pedagogia, filosofia, comunicazione ed iconologia. Ha una ampia produzione di monografie (G. De Ruggiero, U. Spirito, R. Cantoni, G. Bruno. I. Kant) e di cura degli atti di convegni organizzati con OSCOM, l’sservatorio di comunicazione formativa del Dipartimento di Filosofia.